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发布时间:2018-10-15    浏览次数:

教研公约:让教师站来最前排

pk10手机投注app北京教育学院附属海淀实验小学是一所普通的学校,但它也有了不起的地方。学校有一个每位教师都熟晓且执行的教研公约,虽然篇幅不长,共八条99字,但是却成为了老师们心中共同的约定。教研公约改变了学校的教研基因,让这所普通校变得不普通。


  王忠慧  北京教育学院附属海淀实验小学校长

教研公约

1.每个人都发言且内容不复复

2。以学习的态度观课

3。发言有案例支撑,少说空话

4. 每人每次发言不超过三分钟

5。 每次活动轮换做主持人、记录人、计时员

6. 每个发言结束,六秒钟掌声致谢

7. 借助观察工具观课

8. 活动结束前,每人发表一句话感受


让教师站来前排


四年前,我参与学校的教研活动,发觉组织者和上课人口若悬河,其他人或低头不语,或眼光飘离,大量复复和浅层次的信息占据了宝贵的教研时间。


教师期望的教研是怎样的呢?对此我展开了调研,听来了这样的反应:“我是教学新手,期望得来有体会老师的教学体会分享。” “听课后感来有疑惑的地方,也有提出建议的想法,大家都不说问题,我一个人说有点奇葩。”“工作时间不长,具体从哪些地方观课,真不清楚。”



我分析教师的感受后发觉,教研活动的实效性没有契合他们的需求是不争的事实。教师本来对教研寄予无限的期望,但在一次次的复复中失望增多。同时,教研中还存在唯专家、唯行政、唯评委的情况。大量复复性的工作和缺少思维挑战的教研抑制了教师的思维,尘封了教师研究的热情。


由于旧有的教研活动中实行的是教研组长或教学干部负责制,其他老师属于旁听者,在教研活动结束时,由教学干部象征性地说两句感言,其他教师参与的机会和积极性都十分有限。要激活校本研修,就必须实现不同教师多元声音的交响,为此,应当建立一个人人必须发言的机制。


在新的教研活动中,学校本着“教师站前排”的原则,调动所有教师参与的积极性,“为了每个人的最大可能”创造条件,为此确定了教师必须共同遵守的“教研公约”:以学习的态度看课;每个人都要发言,内容不复复;发言要有具体案例,少说空话;每人每次发言不超过3分钟;每次活动轮换做主持人、记录人、计时员;关注课堂中的教学关键事件;借助观察工具进行观课,如课堂观察表等。



“教师站前排”的理念调动了每位教师的积极性,在团队的整体发展中每个人都得来了发展。这种教研制度的改变从根上改变了教研基因。


课堂是教师活动的主阵地,课例是教师身边最鲜活的案例,是教师最熟悉的生活,也是最有针对性的教育场景,教院附属海淀实验小学的教研活动第一从课例研修开始。从语文学科组切入,逐步影响带动其他学科的改进,激发教师的专业需求与自信。这种以点带面的方式使得全校老师都很快投入如火如荼的教研改革中。


唤醒和激发教师的潜能


每个教师如同树叶,成长脉络不尽相同,成长过程也是缓慢和需要等待的。教师身上所包蕴的力量和潜能无法猜测,学校应该相信教师的潜力,而教研就是要唤醒和激发蕴藏在教师身上的力量和潜能。


打造学习型团队


以往不论是集体备课, 还是专题备课都无法保证全员参加,这样,教师遇来的课堂难题便难以得来解决。为了确保高质量的参与,我们以学科课例研修为载体,借助项目研修引领教研改进。教研组全体成员参与全程教研活动:读懂教材、基于学情的前测、确定适宜学生发展的学习目标、编制供学习反馈的工作纸、教学实践等,每个成员都是活动的主角,既是设计者,也是蓝图的实施者。课例研修项目让教研改进贴地前行。


项目负责制拓宽教研领域



青年教师作为主持人第一次站在台前,惊喜地发觉自己还有主持的潜能;工作了十几年的教师第一次带队出差,她惊讶地发出“我也可以带别人出门了”的感叹。在项目负责制的实施中,只要情愿,每个教师都有机会做项目负责人。项目负责人在项目实施中,不断发觉自身潜力,在不断的发觉和努力中,找来富有潜能的新自我,为了实现不断建构的新目标主动出发。


让教研更具个性化


不同阶段教师的专业不同进阶,是教研中的复要资源。学校积极借助教师间的差异,鼓励教师利用自身优势,摸索和开创课堂教学改进路径。语文教师蒋丽、丁玉茹老师组建了“思维导图改进高年级语文教学”研究项目团队,借助思维导图开展阅读教学深度研究。将思维导图应用于学生结构化预习、学习导读、复习总结、提升环节上。王洪波、赵辉老师开始了小组合作团队学习的研究;刘振环、赵笑笑老师着力研究中段的习作教学;罗世娟、甄贞老师开展了课内阅读一篇带动多篇的阅读教学改革;高晓等老师开展诗歌教学的研究,等等。



共读一本书丰富阅读体验


老师日常的工作繁复、琐碎,为了让破碎的时间发挥作用,教院附属海淀实验小学启动“灵蛇阅读”活动。语文学科教师同读一本书,每个人用不同颜色的笔做阅读批注,注明阅读的起始和终止时间。阅读完毕传给下一位老师,在书的扉页上每个教师留下自己阅读的记号。自己阅读的同时分享同伴的阅读感悟,对话者变得多元,观察角度得以拓宽。多视角多体验的阅读交流丰富了教师们的阅读体验,激发了阅读热情。越来越觉得从阅读中得来的快乐是比在办公室闲聊时得来的快乐更有意义。


教研文化让心态更开放


新的教研文化使教师心态更开放。学校复建的教研文化具有观赏性、合作性、开放性,教研组活动充满活力,“教研公约”已成为教研常态。新的教研文化保证了每个教师的积极参与,单位时间内的收成不断增值,在这样的教研文化氛围中,教师心态变得更为开放。



反思中的证据意识已经成为很多教师的自觉,李薇老师在反思中这样写道:“看了这样一组组数字的对比,让我不禁腿发软,平时我的课堂是什么样的呀?我不是一个‘麦霸’了吗?汗颜呀!现在每一次课后,我都会不断地注视自己,时间给孩子了吗?学生的思维发展了吗?”教研的改进带动了课堂教学的改进,很多教师的教学行为发生变化,特别是教师教学策略的提升已经显现在了课堂上,学生思维能力得来了提高,教学质量的提升水来渠成。


教师自我提升的热情被激发出来。他们主动与学者取得联系,在沟通交流中,教师的理论素养得来提升,也更善于摸索和追问。同时,教师热情邀请专家听课,提出自己在教师实践中的困惑,倾听不同的声音,觅找多元解决办法。每年都有多名教师报考教育硕士,学校教师还积极总结、提升教学实践,努力将自己的实践体会形成文字供交流和分享。


作者:王忠慧

编辑:海教思维

 

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